翻轉工作誌之緣起

      五年前(98年)，在先生的書房內翻到了〈台北市98年度Moodle測驗題庫推廣人員研習〉的研習手冊，順手翻閱內容，倒引發自學的興趣。
        想想正逢暑假，有大把閒置的時光，加上心情輕鬆而愉悅，於是利用了一個暑假的時間，整理了這些年來的教學資料、教學檔案、教學紀錄及歷屆試題，將所有資料分門別類擺放於虛擬的Moodle環境中，磨刀霍霍打算一開學就進入網路教學模式。可惜，準備好的一切，卻因為「校方目前，還沒有規劃擺放Moodle伺服器的空間」，嘎然畫下休止符。
        二年前(101年)，學校架設了Moodle的雲端學習系統，鼓勵老師藉網路資源進行教學及檔案紀錄管理，只是正遭逢母喪，陷入悲觀徬徨的我，卻無心於新教法的嘗試，以至於蹉跎時光。
        年前(102年2月底)，我覺得自己莫名無辜的(雖然事後，我相信自己是極度幸運的)擔上了「學習共同體」的種子教師，在短短三個月的時間內(學生在五月中旬停課)，我必須同時做好許多事。
第一，安撫這群高三生的升學壓力。
第二，複習這群高三生的國文知識。
第三，輔佐這群高三生整理推甄資料。
第四，自己得先大量閱讀「學習共同體」的相關知識，然後消化資料、建立觀念、規劃進度。
第五，說服這群高三生接受學習共同體的觀念(還包括家長和任課老師，淚奔!)。
第六，引導這群高三生如何透過學習共同體的方式，來進行討論、歸納、發表。
第七，在三個月後，進行示範觀摩教學。
         能力有限的我，頂著重重壓力奮力奔跑，終於在103年5月9日這一天倉皇狼狽的跑過終點線。
        但是，也因為這一天，304班優秀的表現，令我的怨念為之轉化，原來這就是所謂「不做不怎麼樣，做了真的會不一樣」的感受。經歷了這慌亂緊湊的三個月後，我覺得，似乎又燃起了些對理念的堅持，對理想的希望。
        今年，新接了不同的班，不同於以往組合的班，這群百分之六十五來自免試升學的孩子，彼此間，有著不同層度的學習基礎，有著大相逕庭的學習態度，差異化的擴大，使教學難度大幅提升，同樣的教法，學生興趣缺缺欲振乏力，同樣的知識，學生懵懂難解成績落後，這是任何一位仍在職場上的老師，所難以面對的窘境。
        為提升學生的上課意願，為引導學生主動學習，為彌平差異化的差距與進行補救教學，今年九月，我決定重拾Moodle的學習，運用雲端進行翻轉學習。
        這一決定，使我於今日方覺，從五年前與Moodle的知遇至一年前與學習共同體的奮鬥，原是都是一次又一次，能力的醞積。